深化教育教学改革，唯有深度理解“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”这一立德树人的根本问题才能真正落到实处。
“找到儿童可以伟大的地方，让他在通往伟大的道路上行走，在发现自己的同时发现世界。”西安高新区第十七小学自建校以来，在研究实践中努力打造“三个课堂”，认真落实“课堂革命 陕西行动”，让儿童适性成长。
新样态——思维型第一课堂
在省教育厅关于“三个课堂”的划分中，“第一课堂”主要是指按照国家课程标准和统编教材，完成规定的学习任务，通常在教室上课的课堂。
教材引领，学科育人。在开展基础教育课程过程中，高新区第十七小学“站在将来看今天课堂”。学校组织教师深潜教材、解读教学目标，构建学科知识树，打造“智信+”思维型课堂。
所谓思维型课堂，其核心是学生的思维活动，强调以诱发认知冲突为特征的教学引入、以自主建构为特征的教学过程、以思维监控为特征的教学反思和以灵活运用为特征的教学迁移。同时强调在教学活动中教师主导，学生主体的“双主体”师生关系的重要性，提倡师生的课堂互动。
例如，北师大版一年级数学下册《分扣子》，是在学生初步学习了分类和比较的知识后安排的，既是对前面所学知识的巩固和综合运用，又是以后学习简单统计的基础。课堂上，教师设计好玩的情境，鼓励学生在学中玩，试一试、摆一摆、问一问、讲一讲，玩中思索归类。课堂上铺设出一条学习道路，学到知识，获得思辨，构建抽象逻辑，玩出能力。
统编小学语文教科书的“读”，体现在课文中的“阅读链接”“日积月累”和大人一起读“我爱阅读”“快乐读书吧”等，体现了“读书为要”的思想。语文课堂上跟读、范读、接读、角色读、情境读、重音读……驱动声音传送对文字的思维。围绕“读”展开听、说、读、写、思能力的发掘。
高新区第十七小学以教材为核心，学科研究为重点，整合学科思维为焦点。紧扣课堂教学主阵地，发挥学生思维的主体作用；为学而教，以学定教。把教学的立足点、课堂的支撑点放在学生核心素养。
新中心——走班型第二课堂
在高新区第十七小学校长金梅看来，教育变革，虽不像社会革命那样，但是如果主动迎接，主动介入通往未来的教育趋势，类似未来学习中心的模式就是第二课堂，新的学习中心。
在十七小，非遗面花、旱地冰壶、双排键、种植世界、绘本社、MINI科学院等，丰富多彩自主选择的走班拓展课堂（社团教学）。一台琴，一个乐队的“弹指间双排键”社团，乐曲与弹奏、指尖与脚尖、情绪与技能在整合，律动中学生懂得感恩，键盘学练过程育人，弹奏形成自信。
第二课堂这样的新中心与课内教学相辅相成。社团课，学科教室和科任教师相对固定，学生根据自己的兴趣愿望、能力水平，选择需要的课程走班上课。
新成长——社会性第三课堂
培养家国情怀和陶冶情操，第三课堂使得更多的社会知识、社会经验、社会文明入心入脑。金梅认为，信息网络时代，第三课堂是将学科知识与社会能力发展的“最后一公里”。
以全面推进基础教育高质量发展为动力，学校积极编织多样态的“智信+”课程。在十七小，学校携手家长和家庭同频共振，学生走进博物馆打开视域，小学生参与“小葵花”慈善公益，孩子与家长探访秦岭看动植物多样等。智信+劳动基地“桃子分享”果实甜美，伙伴团结。绘本故事会带动亲子阅读、师生共读、周三家校诵诗。“向世界开出一朵花”智信大舞台，学生每人一项艺术发展。
学校落实“五育并举 六力素养”，健康力、学习力、创新力、审美力、生活力、劳动力衔接三个课堂。“三个课堂”各有形式，相互影响。“三个课堂”各有地域，相辅相成。“三个课堂”各有侧重，共同发力。
学校努力将先进教育理论转化为实践，尤其是转化为教师行动，不断描绘、修订“三个课堂”这幅蓝图，让每个生命都有光。
西安报业全媒体记者 程静 通讯员 臧元春子
编辑：融媒体
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