有些犯了错的学生对教师的教育无动于衷，甚至拒不认错，这到底——是教育无奈？还是教育无方？

　　“不把这件事说清楚，你别想离开办公室！”

　　“刚才还叫嚷嚷的，现在怎么哑巴啦？”

　　“知道错了吧！不敢说话啦？”

　　这是似曾相识的校园一幕。面对屡屡犯错的学生，情绪激动的教师总是急切地希望他（她）立刻承认错误，似乎学生不亲口认错就是教育失效，教师就很没面子。可有时不管教师怎样地苦口婆心，甚至是“威逼利诱”，软硬不吃的顽童就是不开“尊口”，气极的教师只剩最后一招了——体罚——却又不能下手，只得气呼呼地斥道：“孺子不可教也！”

　　见此情景，有亲近者“开导”教师：何必如此呢？现在的学生，都给惯坏了，要他们认错，比登天还难，这是教育的无奈！不是有人提出给学生“沉默权”吗？随他沉默去吧，别气坏了身子。

　　这种“经验”之谈，是不折不扣的不负责任之语。诚然，现代社会的许多不利因素给学校教育增加了难度，家庭及社会环境对青少年的负面影响正在考验学校的教育功能。但学校不可能去改变整个社会，教师也没有理由选择学生，职业要求我们去“适应社会”，教育来自各种环境的各类学生，而不是在教育困难面前怨天尤人，推脱责任。因此，“教育的无奈”只是教育无方的借口而已。

　　至于所谓的“沉默权”，教育界确有过讨论。但笔者看来，这种讨论除了象征性地体现了对学生的尊重之外毫无益处，学生的“沉默权”本是无所谓有无所谓无的。因为作为教育对象，学生沉默也好，不沉默也好，都是教育者必须尊重和面对并施行教育的。我们不能因为学生享有“沉默权”就任其沉默，坐等其“良心发现”而后“自我觉醒”；也不能因为学生没有“沉默权”就软硬兼施强行让其开口。因此，所谓的“沉默权”也只是教育无方的推脱之词。

　　教育需要方法，转化问题学生更是一门艺术，简单急躁、粗暴的教育方式不可能取得好的成效。譬如上例，教师明显地居高临下、盛气凌人，一点也不尊重学生，学生多半是不会开口的。其实，就是教师换个态度，学生也可能不开口，但那只是教育工作暂时失效，再换个时间，换个场合，教育仍可见效；倘若学生在“高压政策”之下开口认错，那就是教育的失败！因为他压根就没有真正地认识到自身的错误，很可能只是为了不为难老师也不为难自己、给双方一个台阶而已。

　　学生不认错，说明教育方法不对头，教师首先必须反省自己。教育的前提是了解，为师者应该扪心自问：我了解事情经过吗？我对这个孩子了解多少？如果不了解事情的全部真相，或者知道这个学生自尊心特强，就不应该强迫学生认错，明智的做法是以“沉默对沉默”，进行暂时的“冷处理”。我们要认识到，学生犯错误时迫切想得到的是理解、信任和帮助，而绝不是批评和惩罚。教师放下架子与学生面对面地平等交流，学生感到被理解和尊重，顾虑自然消除，有利于弄清事情真相；师生之间心与心的沟通，能让学生敞开心扉，坦陈自己的想法，甚至主动认识自己的错误。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。犯了错却不认错的学生看起来是最不值得爱的，而此时学生恰恰最需要爱。精诚所至，金石为开，老师的宽容和理解将带给学生心灵的震撼与感悟，“错误”也就能成为我们教育学生并使之进步的契机。

编辑：程广磊